手语的发展史

 
 
一、手语的历史
　　古代就有手语的存在，并非专为聋人所有，古人靠手势来传达沟通意见，而后才慢慢产生语言。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。
　　手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了１７６０年他的收容所改为国立聋校，他被认为第一任校长，他的助手认为应该编手语字典，也花很多时间致力于手语编辑工作，可惜手势太复杂，不广被人使用，何况一个字有时往往需要用许多手势方能解释清楚，尤其抽象的表达更难，所以在１８８０年后只好改用口语法教学。
　　美国在１８１７年设救济院，收容聋者并开始使用手语。日本模仿力强，１８８０年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。
　　１８８７年美国传教士梅耐德夫人，在山东成立启瘖学校，她采用口语教学，出版一套用贝利字母拼音编辑的〞启瘖初阶〞读本，聋人间也有他们使用的大陆型手语，而且广行于北平、上海、南京和广东，甚至香港各地。
　　　　三、手语的形成
　　手语在性质上有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而统一的手语画册其基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
０１、指物本身就是手语：
　　　例：头、鼻、耳、嘴....
０２、描写或解释形状的手语：
　　　例：香蕉、橘子、柚子....
０３、代表某一动作的手语：
　　　例：跑、来、去、洗、看书....
０４、指东西或某一事物的某一部份的手语：
　　　例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....
０５、指与东西本身有关的手语：
　　　例：想、记得、聪明....
０６、文字手语：
　　　例：人、工、主、王、日、月....
０７、模仿或象征的手语：
　　　例：写、床、冷、热....
０８、方向手语：
　　　例：告诉你、爱你、问他....
０９、反方向表示相反词的手语：
　　　例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....
１０、英文手语：
　　　例：ＷＣ（厕所）、博士、硕士....
１１、名字手语。
１２、打不出来的手语就直接用食指写出指文字：
　　　例：一枚硬币的”枚”....
　　手语有些不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个词汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。
六、手语的价值
　　听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便于口语教学）外大部份是手语
教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。
七、手语的使用
　　聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〞我聪明不是〞〞我收到有〞〞她漂亮很〞〞你衣穷〞（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，于是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〞简短、具体〞方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎么样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。
　　学手语并不只是便于与聋者沟通，常人间也可以使用，如吵杂的工厂，公共场所，用手语沟通方便多多，手语研习班中的年长者表示，年纪愈大，听力愈差，因此想及时学手语，以便教会家人，便于沟通。身任教职者表示教儿童手语歌（童谣），可以促进儿童唱游表演创造能力，聋人亲人表示学手语可以减少误会，增进情感。人人可学，老少皆宜，各行各业人士皆可使用手语，例如：有位牙医自从学会手语后，聋人竞相传告，凡有患者皆到他诊所，业务蒸蒸日上，其余好处不胜枚举。